译自Taylor, M.E., Boyer, W. Play-Based Learning: Evidence-Based Research to Improve Children’s Learning Experiences in the Kindergarten Classroom. Early Childhood Education Journal (2020) 48:127–133.
引言：
游戏和学习有着密不可分的联系，例如在前面的文章中曾经对在游戏中学习更好地联结、在游戏中学习建构社会生活以及探索可能的世界等进行过探讨。虽然游戏对儿童的多方面发展有着重要意义，但随着学业压力的增加，如何把握游戏和学习的关系、如何通过游戏进行学习会面临越来越多的挑战。本次对基于游戏的学习（Play-based learning）的相关内容进行翻译，即对这一问题进行了讨论，供大家参考。
正文：
将重要的学业标准融入具有发展适宜性的学习经验是教育工作者正在面临的挑战。近期有研究人员发现，为了应对这些挑战，儿童在幼儿园的游戏时间正在减少，而直接的教学却在增加（Pyle 和Danniels，2017年）。基于游戏的学习（PBL）将游戏和教育教学整合在一起，以儿童为中心，并通过参与和根据发展适宜性组织学习经验来关注儿童的发展、兴趣和能力(Pyle 和 DeLuca，2017)。基于游戏的学习的根本目的是让儿童在游戏中学习。Pyle 和Danniels（2017）进行了一项案例研究，旨在明确如何有效地在课堂上平衡儿童的自由游戏和成人组织的以学业为中心的游戏。Pyle 和Danniels（2017）发现，与直接指导和“自由游戏”相比，基于游戏的学习更有效且为学生提供了更深层的学习体验。基于游戏的学习给予学生“探索、犯错、研究和试错的自由”（Pyle 和Danniels，2017），加强了他们的学习体验。
游戏中的学习
许多教育工作者认为游戏和学业方面的学习是分离的（Pyle 和Danniels，2017），即只有直接的教学活动才会带来学习，而游戏只是为了享乐。但是，大量的研究不断证明，学业会通过游戏获益颇多。游戏可以助力学业能力（如识字和算术等）的发展。游戏使学生通过与同伴、环境互动并在其已有知识、经验和技能的基础上能够对学业方面的学习进行拓展（Pyle 和Danniels，2017）。
特别的是，研究发现儿童在幼儿园的数学能力是其“日后学业成绩的最强预测指标”(Vogt等人，2018)。幼儿园里数学能力较低的儿童在其整个学习过程中更有可能遇到数学学习上的困难。幼儿园的数学学习大多集中在动手操作物体以加强具体思维上，而在具体思维之后才会发展出抽象思维。Vogt等人（2018）进行了一项比较性准实验研究，对基于游戏的学习、教师主导的培训项目和控制组进行比较，研究不同的教学法对数学能力提升的不同影响。基于游戏的学习组获得了更高的学业提升，尤其是那些成绩较差的学生。而培训项目组的学业提升仅略高于对照组。
在一次数学探究活动中，为了支持在课堂上开展基于游戏的学习，幼儿园的孩子们以小组合作的方式来探究立体形状。每次有一个学生闭上眼睛并通过触觉等来感受这个立体形状的特征，教师（和小组成员）可以问他们感觉这个立体的对象像什么？以前在哪里有过这种感觉？他们喜欢这个立体对象的感觉和形状吗？每个孩子都可以被问到他们是否知道他们以前在哪里感受过这种形状（家、学校、社区）？他们可以在家、学校或社区的什么地方看到这种形状？
儿童数学能力的不同不是体现在不同的问题上，而是体现在回答问题的不同水平上。如果有的孩子无法推测或想到他们曾在哪里感受过这个形状或者他们可能会在哪里再次看到这个形状，教师或许可以带他们在教室里走一走并让他们感受不同的形状，看看能否找到和先前那个一样的形状。如果孩子们很难把这一形状和他们曾经看见过的东西联系起来，那么他们就可以在教室里进行形状搜寻。如果孩子们只能想到他们在学校和家里的什么地方可以看到这个形状，那么他们或许可以在社区里走一走并在社区中合作寻找形状。研究者认为，基于游戏的学习不仅可以提高学生的数学成绩，也可以提高学生的阅读成绩（Pyle 和 Danniels，2017年）。
近来有研究者探讨了儿童对游戏和学习的关系的看法，发现象征性游戏（即使用特定物体、动作或想法来代表其他物体、动作或想法）是“日后的言语理解和语言表达能力的预测指标”(Pyle和Alaca，2018)。课堂是一个对所有学生都很有价值的学习环境。当儿童在幼儿园课堂上学习用新单词来表达兴奋和快乐时，可以通过基于游戏的学习来进行。教师可以鼓励孩子们选择他们最喜欢的陌生单词并将这个词融入生活之中。教师可以温柔地提示或询问：如果这个词能来到我们的生活中，它会是什么样子？这个词能变成一个游戏的对象吗？如何使用这个游戏对象？例如，一个孩子可能会听到、看到“奇妙”这个词，教师可以轻轻地提醒一下孩子们，让他们想一想什么时候听到过这个词，以及如果这个词可以来到生活中并变成一个玩具那么它可能会是什么样子。他们可能会合作想到一个“彩色大风扇，可以在休息时间之后为我们降温”。
正如Opal蒙台梭利学校（MacKay，2019）的“从故事工作坊开始”，基于游戏的学习还可以使学生不受其能力和背景的影响而平等地获得学习的机会。孩子们使用物体（贝壳、珠子、花、瓶盖、小木头人、橡皮泥等）在垫子上构建一个故事，并用手演绎出他们的故事。这个练习的目的是让孩子们充满想象地使用这些日常材料来创作故事，并在之后通过视频、写作或绘画来记录他们的故事。
教师在游戏中的角色
在进行学业方面的学习和采用具有发展适宜性的实施方案之间进行平衡，以及决定如何、何时将游戏融入幼儿园的日常课程是教育工作者面临的挑战（Pyle 和 Bigelow，2014）。在一项案例研究中，研究人员对教师在幼儿园课堂上如何开展基于游戏的学习（PBL）以及他们对游戏的理解如何受到影响进行了研究（Pyle 和 Bigelow，2014）。研究结果显示，每个班级的教师以不同的方式在日常课程中融入游戏，而这是以他们对游戏目的的个人看法和对教师在学生游戏中的角色的理解为基础的。
Pyle and Alaca（2018）还发现，教师对游戏的认知会影响他们在课堂上所构建的游戏的类型。教师对游戏在儿童早期教育中的重要性的认同和感受会影响他们如何、何时以及以何种程度在课堂上实施基于游戏的学习。此外，在课堂上实施的游戏类型会影响学生对游戏和学习的关系（相互独立或相互关联）的定位。总的来说，儿童对游戏和学习的看法与他们的课堂经验一致。因此，教师经过深思熟虑并有目的地将游戏和基于游戏的学习融入课堂环境中是非常重要的。
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