相信很多家长都有这样的困惑：鼓励孩子分享和谦让后，却发现自己的孩子在外面总是吃亏、被占便宜，因为很多孩子都不愿意分享，更不懂得谦让，而自己的孩子有时候变得虽然心里不太愿意分享，但也不会拒绝，心里很不高兴。家长们担心这样下去，孩子会懦弱和不自信。那么到底该不该让孩子谦让和分享？

分享和谦让行为是亲社会行为的组成部分和表现形式。亲社会行为是由美国学者韦伯斯伯于1972年在其《社会积极形式考察》一文中首次提出，用来指与侵犯等否定性行为相对立的、可以让他人乃至社会获得益处的行为。因此，亲社会行为又被称为积极的社会行为，如帮助人、与人共享、合作、谦让等，属于社会性行为这个大范畴，是个体社会化发展的一个重要指标。这些行为能促进幼儿社会性的发展，从而为日后的社会交往奠定良好的基础。因此，分享和谦让行为非常重要，是我们应当提倡的。但在关于幼儿的分享与谦让方面，需要注意以下几点：

理解、接纳和尊重孩子的需要。

在上面的例子中，家长平时会教给孩子要礼貌、要分享，这样的观念当然值得提倡，但家长们不能忽略的是要看到孩子在当时的情境中是否愿意分享。很多时候，即便孩子不愿意分享，家长也会强迫孩子分享，甚至会说：怎么那么小气，小朋友玩一会儿就还你了；你不给别人玩，下次也别玩人家的……这种强迫分享的行为反映了家长没有从孩子的需要和感受出发，而是从维护自己面子的需要出发。真正的分享必须满足三个基本条件：从动机上来说，分享行为必须是主动自愿的；从形式上来说，孩子与他人是共享资源的；从情感上来说，孩子通过分享行为，最终获得的是愉悦感和满足感。只有同时具备了这三种要素，才是真正的分享行为，否则就是“伪分享”和“过度分享”。

孩子有渴望得到家长和老师认可的需要，如果是出于让老师和家长高兴或得到他们的认可而分享，则可能出现“伪分享”，即孩子自身并没有养成真正的分享意识，分享只是出于躲避惩罚或者获得奖赏等功利性动机，并不是从情感或内心里认同的分享。在社会中生活的个体，除了有与他人建立联系和良好关系的需要之外，还有处理好与自己的关系、尊重自己的意愿、维护自己内心安定的需要，如果父母强迫孩子分享，可能会导致“过度分享”，即孩子表现出“自我牺牲”的分享行为。如果孩子本身并不愿意分享，而家长一味强调培养分享意识而未支持孩子考虑自身的感受，导致孩子没有自我，不懂得尊重自己的意愿，不会合理地拒绝别人，这些都可能导致孩子懦弱，无法建立起自己的边界和底线。

另外，生活中还有一种情况，很多家长认为无足挂齿的零食或玩具，甚至是路边捡到的树叶、小木棍，在家长看来并不值钱，孩子却视若珍宝似地保护，不愿意分享给任何人；而对于有些比较贵重的玩具，有些家长会嘱咐孩子：“这个玩具很贵，不要拿出去分享，否则小朋友可能会弄坏……”而孩子可能会毫不在意地分享给自己的小伙伴。对于这些情况，家长应该从孩子的角度出发，尊重孩子的意愿，而不是根据自己对物品的价值判断来替孩子做决定。

总之，家长应该将做决定的权利交给孩子，让孩子选择是否分享以及分享哪些东西。

是否鼓励孩子分享和谦让要综合多个因素考虑。

1、孩子所处的发展阶段。

两三岁的孩子正处在“自我中心”的年龄阶段，这个阶段的孩子大多数时候都无法顾及别人的感受和需要，不能真正体会到与同伴分享的快乐感受，如果家长不理解这一点，用外在的压力来强迫孩子分享或强求孩子去谦让别人，很可能违背他们本身的意愿，造成上文中所说的过度分享或伪分享，不利于孩子的发展。而再大一些的孩子，才慢慢开始发展观点采择能力，即“区分自己与他人的观点、并根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确推断的能力”，这时候他们才开始理解自己和他人的视角，才有可能理解分享和谦让，真正做到主动自发地与他人分享以及谦让。

艾森伯格(Eisenberg)的亲社会理论认为，在亲社会行为的关键期，观点采择能力发挥关键的作用。观点采择能力越强，在对待他人的不同看法时更容易领会，更能与他人感同身受，就更容易产生亲社会行为的倾向。大概从6、7岁开始，儿童的这种观点采择能力才发展起来。因此，一方面，家长们不需要在孩子3岁前刻意强求其分享，另一方面，在鼓励孩子分享和谦让行为时，也不要期待孩子在7岁前有超出其发展阶段的稳定的分享行为。

2、具体分析孩子所处的情境。

孩子在不同的情境中、面对不同的同伴时会有不同的分享体验。父母一方面可以放手让孩子自己去体会和感悟，在什么情况下可以分享，在什么情况下要拒绝小朋友的不合理要求。另一方面，父母可以启发孩子思考：在这种情况下是否应该谦让，为什么？与孩子就事论事，帮助孩子建立是非标准，这也是让孩子学习在不同的情境中如何具体应对的机会。

幼儿分享、谦让意识和行为是通过学、思、感、悟的过程养成的。

1、通过日常活动进行关于分享的知、情、意的渗透，而不是一味说教。

孩子对事物的学习是通过体验和感受获得的，家长要注重引导孩子在分享行为中体会对分享过程及其结果的感觉，在对于分享的认知中体会对分享意识、观念及其结果的感受；在分享后体验情绪感受是怎样的。分享行为和谦让行为既是利他行为，同时也是互利行为，有利于拉近幼儿与同伴之间的距离，维持自己与他人的良好关系，享受朋友之间彼此付出与分享的快乐。孩子在分享的过程中，能体验到利益他者，给他人带来快乐；同时，自己也能够收获联结与友谊的归属感，体验和感受亲密关系的愉悦美好，感受到自己与他人相处的意义和价值。

而如果是家长或老师一味的说教，直接告诉孩子怎样是对的，怎样是错的，强迫孩子做什么，不做什么，孩子并没有获得分享、谦让之后的直接体验，就可能会出现家长所担心的过度分享或伪分享、造成孩子懦弱、不自信等不良后果。

2.在引导孩子学会分享上，家长寻找合适的时机，用有效的方法来培养孩子的分享意识和分享行为。

研究显示，学龄前幼儿在看到他认识、并且关系较为亲密的人做出亲社会行为时，他们会表现出更多的亲社会倾向。家庭是幼儿生活的重要环境，幼儿的行为表现深受家长的影响。家长可以在家中为孩子营造分享的家庭氛围，在潜移默化中，影响到孩子的行为。其次，可以通过创设丰富多彩的亲子游戏，通过角色扮演、绘本阅读等方式，让孩子直观地感受“独占”和分享的区别以及分享的快乐，孩子自然也就养成适宜的分享和谦让的品格。

参考文献
[1]Flavell, J.H.(1968). The development of role-taking communication skills in children. New York: Wiley.
[2]戴维·迈尔斯 著，侯玉波，乐国安，张智勇，译. 社会心理学. 北京：人民邮电出版社，2016年版.
[3]但菲，刘彦华. 婴幼儿心理发展与教育[M]. 北京：人民出版社，2008年版.

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