写在前面：

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最近在跟身边开始上学的孩子家长聊天，发现一个值得思考的现象：孩子在很小的时候，接触到任何东西都会要摸一摸、闻一闻、尝一尝，甚至可能的话还要吞下去，孩子似乎天生就对这个世界抱有强烈的好奇心。然而，到了6、7岁孩子开始上学了，逐渐就开始抱怨说不想去学校，不想去念书，而且从学校离开以后或许都不想再拿起任何书本了。

为什么好奇心逐渐从儿童身上流失了？我在进行父母教养课题研究的时候，曾从家长与孩子互动的角度来探究这个问题：究竟是什么样的互动让孩子丧失了与生俱来的好奇心？

我们把内在动机引发的行为看作是探索和好奇心。小时候，我们做的很多事情大都是出于内在动机去做的，觉得好玩，能够给我们带来快乐。而长大之后，我们做的很多事情大都是被迫的，是出于外部动机的驱动。现在我们要考虑另一种情况，当面对某项有趣的任务，一个人内在动机被激起，同时又能够获得来自外部的报酬时，人们会如何表现。这种情况正是儿童在发展过程中所遇到的典型状况：儿童渴望学习，但是很快学校就将其学习与成绩关联，学习上的失败是要付出代价的，而成功则能获得褒奖，能赢得小红花等等。在这种情况下会发生什么情况呢，外在的强化是会增加内在的动力，还是降低内在的动力，抑或是不会有所改变？

社会心理学家通过一系列的实验给我们回答了这个问题，实验过程有些复杂，就不在这里详述了。结论就是，外在的报酬会有控制功能，使人产生对外在报酬的依赖，同时也具有反馈的功能，使人意识到自身的能力和自我决定力。金钱和威胁通常扮演控制者的角色，很少被视作为对能力的肯定，因此主要维持外在动机。表扬和恭维会使人感觉良好，无论是来自自我的反馈还是来自他人的语言反馈都可以使人体会到自身的价值和能力，可以维持个体的内在动机。而来自失败的负面情绪，即使是负面的语言反馈也会降低内在动机。

这样我们就不难理解，为什么儿童在成长过程中对学习的好奇心和快乐会减少了。在学校环境中，儿童会成为众多外在控制的目标。老师会给他们打分，会警告他们如果不按照要求做就会不及格；还会决定他们应该学什么，应该以什么样的进度进行学习。有些家长还会在学习过程中额外加入其他东西，例如当考了好成绩或者完成作业时，就会给予零花钱或者礼物的奖励，否则就会遭受惩罚。所有这些措施都会让孩子们原本的内在动机转化为外在控制的外在动机去面对学习，因此孩子原本对于学习的热情会越来越少。

著名教育家约翰·霍尔特形象地描述了这个过程：“儿童的失败是因为他们害怕受到惩罚，而同时又厌恶极了那些非做不可的无聊琐碎之事。校园生活本来就难以提起人们的内在兴趣，外加老师们对学生行为严加掌控，着实让任何可能漏网的内在动机荡然无存。”

我们可以先从心理学上定义的内在动机和外在动机来谈起。当一个个体完全是出于对行为本身的乐趣而去做某件事情的时候，我们将其定义为内在动机驱动，也就是说行为本身可以提供回报，例如，一个小朋友花上一整天的时间去完成一块拼图，没有人强迫，是出于内在动机；与之相反，当一个人为了外在的报酬如获得金钱，或者获得更好的职位，或者为了避免惩罚如损失金钱、遭受批评，即认定为受外部动机的驱动。

我们把内在动机引发的行为看作是探索和好奇心。小时候，我们做的很多事情大都是出于内在动机去做的，觉得好玩，能够给我们带来快乐。而长大之后，我们做的很多事情大都是被迫的，是出于外部动机的驱动。现在我们要考虑另一种情况，当面对某项有趣的任务，一个人内在动机被激起，同时又能够获得来自外部的报酬时，人们会如何表现。这种情况正是儿童在发展过程中所遇到的典型状况：儿童渴望学习，但是很快学校就将其学习与成绩关联，学习上的失败是要付出代价的，而成功则能获得褒奖，能赢得小红花等等。在这种情况下会发生什么情况呢，外在的强化是会增加内在的动力，还是降低内在的动力，抑或是不会有所改变？

社会心理学家通过一系列的实验给我们回答了这个问题，实验过程有些复杂，就不在这里详述了。结论就是，外在的报酬会有控制功能，使人产生对外在报酬的依赖，同时也具有反馈的功能，使人意识到自身的能力和自我决定力。金钱和威胁通常扮演控制者的角色，很少被视作为对能力的肯定，因此主要维持外在动机。表扬和恭维会使人感觉良好，无论是来自自我的反馈还是来自他人的语言反馈都可以使人体会到自身的价值和能力，可以维持个体的内在动机。而来自失败的负面情绪，即使是负面的语言反馈也会降低内在动机。

这样我们就不难理解，为什么儿童在成长过程中对学习的好奇心和快乐会减少了。在学校环境中，儿童会成为众多外在控制的目标。老师会给他们打分，会警告他们如果不按照要求做就会不及格；还会决定他们应该学什么，应该以什么样的进度进行学习。有些家长还会在学习过程中额外加入其他东西，例如当考了好成绩或者完成作业时，就会给予零花钱或者礼物的奖励，否则就会遭受惩罚。所有这些措施都会让孩子们原本的内在动机转化为外在控制的外在动机去面对学习，因此孩子原本对于学习的热情会越来越少。

著名教育家约翰·霍尔特形象地描述了这个过程：“儿童的失败是因为他们害怕受到惩罚，而同时又厌恶极了那些非做不可的无聊琐碎之事。校园生活本来就难以提起人们的内在兴趣，外加老师们对学生行为严加掌控，着实让任何可能漏网的内在动机荡然无存。”

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